Глава 11. Знакомство со звуками и бквами для шестилеток.

Из моей практики:
Илья Ш. 6 лет:
- Любовь Сергеевна, что мы сегодня будем делать на занятии?
- Читать… до посинения.
- Ух, я уже посинел!

Наконец, мы дошли до шестилеток. Так сказать, финал дошкольного периода. Здесь уже отступать некуда. Впереди школа. Программа по подготовке к обучению грамоте очень насыщена, да математика уже начинает принимать конкретные формы.

Но вначале я хочу вам рассказать один очень интересный случай из моей практики.Несколько лет назад, мне позвонила моя давняя знакомая. Она была очень взволнованна. Её сына оставляли на второй год в первом классе."Не знаю, что случилось? Он в школу пошёл читающим! А теперь по чтению 2. По математике, учительница сказала, вообще ноль." Я практически не работаю с детьми, которые пошли в школу. Но здесь сделала исключение и решила познакомиться с этой проблемой.Я пришла в гости к Артёму. Его мама:
- Представляете, как только мы начинаем с ним читать, он сразу же начинает плакать. И сердечко что-то стало барахлить, уже у кардиолога наблюдаемся. Что делать?
- Ну что ж, давай, Артёмка, почитаем.
Открыла я книгу на случайной странице и первое слово, которое бросилось в глаза, было БАНЯ. Что ж, баня так баня. Говорю:
- Читай это слово.
Артём сразу же заметно задёргался, заёрзал на стуле. Я решила ему помочь:
- Ты все буквы знаешь?
- Все.
- Давай, успокойся и читай, как можешь.
После того, что я услышала, я впервые за всю свою жизнь испытала состояние, когда волосы встают дыбом.У Артёма на глазах образовались слёзы и он начал читать (передаю ДОСЛОВНО, таково я точно сочинить даже и не смогла бы):
- Буква Б – согласная. Читается [б]. Буква А гласная. Она даёт согласной [б] твёрдость, поэтому надо читать БА. Буква Н согласная, буква Я гласная. Она даёт согласной [н] мягкость, поэтому надо читать НЯ. Получается БАНЯ.
После минутного молчания я смогла сказать только одно:
- Знаете, после такого чтения, даже бы я заплакала... Артём, а ты проще прочитать можешь? Без лишних слов?
- Могу, но учительница сказала так читать.
- Да, да, - вмешалась в разговор мама, - я специально консультировалась у неё после Нового года. Она сказала, что это новая методика.
- А кто она по образованию?
-Учитель химии. Подрабатывает в начальной школе. У нас в школе учителей не хватает. Вы знаете, она не только нашего оставляет на второй год. Ещё 13 детей.
- Сколько?...
- Практически пол-класса.
- Мамочка, если на второй год остаётся полкласса детей – это не проблема детей. Это проблема методики! Ваша учительница не пользуется НИКАКОЙ методикой. Она просто, придя в начальную школу, даже не удосужилась прочитать методичку.

Да, дорогие коллеги, и такое бывает. Этот случай на своих семинарах я привожу в качестве педагогического анекдота. А что с Артёмом? Я разрешила ему читать просто, без этих выкрутасов. Да  ещё объяснила математику по обычной традиционной программе, а не по тому раскрученному автору, программу которого очень любят в нашем городе, где уже в конце первого класса проходят сотни, десятки и единицы. То есть, в голове у неглупого ребёнка образовался такой хаос из чисел, что ой-ой-ой! А ещё я посоветовала маме перевести ребёнка в другую школу, на другую программу. Сейчас Артём учится в четвёртом классе и считается вторым учеником в классе по успеваемости. В принципе мне и заниматься – то с ним долго не пришлось. Один месяц. Здесь надо было просто разложить «всё по полочкам» и поменять учителя. Кстати, с учёта кардиолога его тоже сняли. Выздоровел!

С какими проблема сталкивается педагог, начинающий обучать шестилеток, то есть практически тех детей, которые по каким – либо причинам в школу не пошли? Хотя в принципе могли это сделать.

Первая проблема: По каким пособиям и «Азбукам» учить, чтобы быть уверенным, что детям эти пособия и «азбуки» не попадутся в школе.

Вторая  проблема: Как объяснять материал (например, звуковой анализ слова в письменной форме), чтобы он не шёл в разрез с тем, как его будет объяснять учитель в школе. О том, что программ и методик сейчас существует великое множество, повторяться не буду. А переучивать намного сложнее, чем учить.
Как я решила эти проблемы? Я просто превратила обучение в одну большую развивающую игру.

Итак, проблема №1. Я вообще не учу детей читать ни по какой «Азбуке». «Азбуку» мы делаем свою. Причем, у каждого ребёнка она очень индивидуальна.
Подробнее: каждый ребёнок «превращает» обычную общую тетрадь (до 40 листов) в свою личную «Азбуку».
Как это делается? На втором занятии я подробно знакомлю детей с оформлением любой самой обычной «Азбуки». Рассматриваем титульный лист, первые листы и страницы с буквами. Отмечаем, что у этой книги обязательно есть автор (писатель) и художник.
- А хотите, каждый из вас сам будет и писателем и художником?... Открываем тетрадку и начинаем «превращать» её в «Азбуку». Где пишется название книги?... Правильно, в середине листа. Берём красный карандаш и пишем в середине листа большими буквами слово АЗБУКА.
Педагог обязательно должен написать это слово на доске. Дети списывают.
- Коля, если это твоя книга, значит, чьё имя надо написать сверху титульного листа?...
Каждый ребёнок пишет своё имя.
- Ребята, а что ещё бывает на титульном листе в настоящей «Азбуке»?... Правильно, картинка. Вы сами сможете нарисовать картинку в своей «Азбуке». Нарисовать можно то, что вам больше всего нравиться рисовать.
Кстати, если времени на это уже не хватило, тогда рисование картинки можно задать на дом.
Дальше прямо по занятиям.

Третье – страница называется «МОЯ СЕМЬЯ». Дети списывают название темы с доски. Лучше всего для  этой темы выделить весь разворот. Затем каждый ребёнок рисует всю свою семью. Это завуалированный тест «Рисунок семьи». После того, как все нарисовано, педагог подписывает каждого изображенного объекта. Это могут быть не только люди, но и домашние любимцы, которые окружают ребёнка. Советы по расшифровке теста даны в конце этой главы.

Четвёртое – страница «Кто?» и страница «Что?»...